教师可采用情境导入、问题导入、案例导入等方式使学生进入项目任务。以项目为主线，按实际的工作任务、工作过程组织课程，形成以工作任务为核心的教学训练项目，这样才能锻炼学生的实践能力、职业能力。在工作过程中强调“做中学，学中做”。学生真正动起来，运用自己的知识和技能完成任务，突出学生的主体地位。教师要掌控教学进程，了解学生的学习情况，当学生碰到困难时，能解答疑难，进行适当的指导。本课以情境导入，虚拟外宾参观校园的情景，学生转变身份。学生要完成三个任务：1.照片和单词对接、组内自学、各组PK。2.为照片排序，组内讨论介绍的内容，3.情景展示。一名学生做向导，其他学生做外宾。项目展开过程中，教师注意学生反馈，并进行适当调整。
需要注意的是，班级心理委员作为一名普通的高中生，心理状况与其他同学相似，也可能面临相同的心理健康问题。高中班级心理委员由于受自身知识和能力的制约，加之在繁重的课业影响下，无法将时间过多地投入到专业心理咨询培训中。因此，高中班级心理委员有着特殊的角色定位――是心理委员制在高中心理健康教育中的实践者，是老师的贴心助手和全班同学心理上的知心大哥（姐），是班级同学心理问题的重要疏导者、同学间的主要沟通者和矛盾的有效化解者。
就学科特点而言，语文不像其他学科，它天生是“农业”的，得遵循作物的生长规律，性急不得。用一个环保术语，就是营造一片具有生态效应的“湿地”。过于急功近利，就会有沙漠化的危险;企图“揠苗助长”，结果定会是禾苗枯槁;采用任何“催熟”的做法，都会丧失其应有的品质。语文，不能急功近利、立竿见影。它要求人的文化积累和生活阅历的增加。语文课是美的，这种美，潜伏在语言的深处。“高效语文”更准确地说，是学生更多的学习收获和学习投入。它始终应该保持开放的姿态，根植于传统，兼容并包，守正创新，与时俱进。高效语文的课堂，教师的深刻是用来催化学生的成熟。高效语文是可感染的，感染是一种力量，而感染首先是文字朴素自然的触动。